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Et si la carte des apprentissages se redessinait à l'échelle locale ? dans ce 98e numéro, la Revue internationale d'éducation de Sèvres met à l'honneur une thématique brûlante et transversale : les liens entre écoles et territoires, dans un contexte mondial de transformation rapide et parfois brutale.
À travers dix enquêtes de terrain sur quatre continents, ce dossier dirigé par David Giband et Laurent Rieutort interroge un paradoxe : alors que les systèmes éducatifs sont traversés par des logiques de globalisation, de privatisation ou de mise en concurrence, les initiatives les plus vivantes et prometteuses émergent souvent du local.
Dans les pays du Nord comme du Sud, le lien entre écoles et territoires est tout sauf figé. Il se négocie, se fragilise ou se réinvente au gré des recompositions géographiques (urbanisation, métropolisation, dépeuplement rural) ; des mutations sociales (inégalités, mobilités, migrations); des dynamiques politiques (décentralisation, territorialisation, partenariats multi-acteurs) ; et des mobilisations communautaires en faveur d'un ancrage éducatif renouvelé.
Le concept de « territoire apprenant » prend ici tout son sens : une intelligence collective nourrie par les acteurs de terrain, la valorisation des ressources locales, et la construction d'un lieu commun aux écoles, familles, associations, élus et institutions.
Ainsi, aux États-Unis, les écoles deviennent des aménités urbaines, instrumentalisées dans les politiques d'attractivité des villes en mutation. En France, les cités éducatives interrogent la capacité de l'État à orchestrer des politiques éducatives partenariales et territorialisées. En Chine, une étude de cas portant sur un village du Hubei met en lumière les disparités vertigineuses de l'offre éducative et les stratégies parentales pour y remédier. En Équateur, les politiques de qualité ont parfois sacrifié l'ancrage communautaire au nom de standards mesurables.
En Irlande, des « quartiers apprenants » construisent des écosystèmes éducatifs collaboratifs face aux inégalités scolaires. À Dakar, la concentration d'établissements privés du supérieur dans un quartier entraîne une véritable recomposition urbaine. Dans les Iles Salomon, le rôle des chefs d'établissement est crucial pour garantir des relations harmonieuses au sein de communautés soumises à diverses influences. En Birmanie, c'est l'implication des communautés locales qui permet de maintenir l'éducation dans les zones de conflit. En Grèce, en Espagne et au Portugal, des écoles de territoire s'appuient sur les ressources locales pour créer ou renforcer l'appartenance à une communauté.
Ce numéro est une invitation à regarder autrement les politiques éducatives, à travers le prisme du territoire et des acteurs qui l'habitent, l'animent, et le font évoluer.
